Зараз вы тут: Артыкулы, Архіў, Без рубрики » Демонстрация неформально приобретенных навыков в образовании взрослых

Ян Бём, профессор, заведующий отделом сравнительного образования
Высшей педагогической школы Верхней Австрии

 

  1. Вступление

В жизни мы сталкиваемся с квалификацией в различных ситуациях: обычно речь идет о способностях, умениях и компетентных действиях. Квалификация не ограничена определенным возрастом или профессией. Таким образом можно говорить о том, что в некотором роде квалификация носит в себе эгалитарный аспект. Считается, что дети дошкольного возраста приобретают определенную квалификацию уже в детском саду. Недавно я столкнулся с заголовком «Квалифицированный младенец» (Dornes, 2011). Таким же образом ожидается, что задания и задачи на работе будут выполнены «квалифицированно».

Несмотря на то, что существование квалификаций безусловно, их определение является весьма спорным вопросом. Многие попытки составить описание сводятся к следующему: квалификации не существуют сами по себе, но также не являются неизменной единой сущностью. Квалификации не только по-разному проявляются в каждом человеке; компетентные действия, т.е. демонстрация квалификации, могут варьироваться в разное время для выполнения одной и той же задачи.

Квалификации должны быть приобретены; однако все еще большим вопросом является фиксация точного момента приобретения определенной квалификации. Таким образом, в нашем проекте мы используем такой метод оценки квалификации, при котором она проявляется лучше всего, а именно – при выполнении определенного задания, независимо от того, когда и как она была приобретена.

Специалисты в сфере образования для взрослых сталкиваются с большими запросами. Им как специалистам необходимо владеть большим объемом информации, обладать навыками дидактики и методологии, быть способными удовлетворительно и компетентно отвечать на вопросы участников и заинтересованных лиц, и многое другое. Высокие требования к профессии и неоднородный доступ к профессиональной сфере образования взрослых могут дать только смутное представление о трудностях, с которыми можно столкнуться в научной деятельности.

Идея разработки инструмента для определения квалификации преподавателей в образовании взрослых тесно связана с необходимостью проявления молодыми специалистами своей компетентности и таким образом выставление ее на всеобщее обозрение. Такая  необходимость в основном возникает по причине того факта, что не все специалисты в данной области обладают классическим академическим образованием, но, тем не менее, у них все равно имеются все нужные квалификации. Проявление данных неформально приобретенных квалификаций и стало главной задачей проекта.

Необходимость пролить свет на неофициально приобретенные квалификации подчеркивает общую тенденцию к прояснению того, что «дополнительные квалификации, навыки, знания, умения и опыт не были (исключительно) приобретены в процессе формальной (базовой) подготовки» (Sellin, 2001, p. 295).

 Берхарт Селлин обосновывает это следующими факторами:

  • ускоренное реформирование знаний;
  • связь между техническим и специализированным реформированием профиля требований;
  • изменения в организации труда и
  • распределение рабочей силы, включая иерархию рабочих мест.

«В результате необходимыми становятся новые и дополнительные способы распознания, подтверждения и аккредитации квалификации, которые уже находятся в изначально кажущейся бесконтрольной разработке» (Sellin 2001 p 295).

Уже на протяжении нескольких лет особое внимание было обращено в сторону визуализации и распознания неформально приобретенных квалификаций в области образования взрослых, а так же специализированной подготовки и дальнейшего образования (см. Strauch, 2008; Loebe/Severing, 2010; Kucher/Wehinger, 2010; Geldermann, 2011). Эти квалификации мотивируют возникновение потенциала для становления высококвалифицированным специалистом в рамках своей должности. (см. Kucher/Wehinger 2010).

По данным исследования, проведенного Федеральным министерством образования и исследований Германии, насчитывается более 50 форм сертификатов для неформально приобретенных квалификаций на немецком рынке труда, хотя стандарты занесения данных в таких сертификатах сильно варьируются как в содержании, так и в самом методе оценки (сравнение проведено BMBF за 2004 г.). Более того, ранее усилия не были направлены исключительно на распознание квалификаций педагогов в области образования взрослых. Для закрытия данного пробела в исследованиях была разработана и протестирована «Проверка квалификации», позже адаптированная под один из крупнейших немецких центров дальнейшего профессионального образования.

 

2. Приобретение квалификаций в контексте международных усилий по стандартизации признания неформально приобретенных квалификаций

Уже довольно давно не предпринимались попытки международного масштаба по признанию и подтверждению результатов образования, которые были получены вне учебных заведений (CEDEFOP, 2009).

Необходимость решения данной проблемы особенно возросла после так называемого «переквалифицирования», т.е. смещения направленности деятельности в сфере образования от потребления к производству. Речь больше не идет о месте и времени приобретения определенной квалификации, но о возможности решить определенную задачу. Данная смена ориентиров подразумевает необходимость разработки международно признанных инструментов, которые могут позаботиться о такой форме проверки квалификации.

В то же время неформально приобретенные квалификации должны приравниваться к официально приобретенным. И в декабре 2004 года министры образования 32 европейских стран согласились (Маастрихтский Договор) на разработку единой Европейской системы квалификаций (ЕСК) (http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm)

ЕСК представляет собой мета-структуру, которая соединяет квалификационные системы различных стран, таким образом внося ясность в положение дел образования. Сами же страны отвечают за внедрение данной системы. ЕСК функционирует как средство ориентировки и может быть адаптирована под различные требования.

Цель состоит в том, чтобы каждый процесс оценки квалификации в странах-участницах Европейского Союза мог быть связан с ЕСК. Основа системы состоит из восьми эталонных уровней, каждый из которых определяется количеством характеристик. Каждая характеристика определяет результат обучения, который необходим для получения соответствующей квалификации на определенном уровне. При этом результаты обучения связаны напрямую не с ЕСК, а с тем уровнем Национальной системы квалификаций, который будет соответствовать определенному уровню ЕСК.

Основными задачами проекта являются:

  • Содействие транснациональной мобильности
  • Поддержка обучения на протяжении всей жизни.

Внедрение НСК очень варьируется в отдельных странах. Некоторые страны, например Финляндия, разработали комплексную систему распознания неформально приобретенных квалификаций. В других странах (Германия и Австрия) идут серьезные обсуждения на тему равенства формально и неформально приобретенных квалификаций (http://ec.europa.eu/eqf/compare_en.htm).

Далее предоставляется пример инструмента для визуализации и распознания таких неформально приобретенных квалификаций.

 

3. Что является задачей подтверждения квалификации преподавателей образования взрослых, и какие цели она преследует?

В общих чертах можно выделить четыре главные задачи:

  • Разработка соответствующих инструментов/методов для совмещения квалификаций специалистов, работающих в сфере образования взрослых;
  • Документация и систематизация квалификаций преподавателей в образовании взрослых для сравнения возможных требуемых и существующих навыков, а также для основания институтов образования взрослых с целью достоверно совмещать квалификации их работников;
  • Составление инструкции по выполнению проверки квалификации;
  • Сопоставление квалификаций должно предоставить педагогам в образовании взрослых возможности для повышения профессиональной мобильности через признание неформально приобретенных ими квалификаций, и таким образом увеличить их шансы на получение работы как в своей стране, так и за границей, как минимум в пределах ЕС.

 

4. Кто получает преимущества от подтверждения квалификации.

Преимущества на микро-, а также мезоуровнях очевидны; тем не менее, если сфокусироваться на более масштабных последствиях, эффект можно найти даже на макросоциальном уровне за счет повышения рабочей мобильности и роста работоспособности, хотя результаты менее заметны, чем на более низких уровнях.

  1. Люди, занятые в сфере образования взрослых: подтверждение квалификации дает педагогам в образовании взрослых возможность определить свои профессиональные квалификации. Становится очевидно, в каком разнообразии рабочих должностей нанимаются преподаватели и насколько разнятся требования к данным должностям.
  2. Институты образования взрослых: с помощью подтверждения квалификации институты образования взрослых могут контролировать и вносить предложения касательно персонала, таких как прием на работу и селективный отбор специалистов.
  3. Сертификаты и официальные представители: в данном случае рамки могут служить в качестве основы для их оценки работы персонала, например, для аттестации сотрудников. Процедура подтверждения также может улучшить существующие элементы системы менеджмента.
  4. Люди, заинтересованные в продолжении обучения: те, кто заинтересован в продолжении обучения, получают преимущество за счет роста качества подготовки, на которую влияет прохождение процедуры подтверждения квалификации.

 

5. Метод и развитие

Шаг первый:

Мы разработали определение термина «квалификация», которое направлено на действия в образовании взрослых. Для этого стандартные понятия квалификации сначала подверглись критической оценке, а потом анализу на основе их применения в рамках процесса подтверждения квалификации. Наше понятие квалификации: Квалификация проявляется во время выполнения действия. Квалификация становится очевидной в действиях человека в стандартной рабочей ситуации. Квалификация может варьироваться по степени. Квалификация может быть приобретена различными способами.

В течение нашей работы проявились пять квалификаций, необходимых для сферы образования взрослых:

Квалификация профессиональная и социальная относится к профессиональному владению педагогом-тренером материалами и предметами обсуждения тренировочной программы, включая как достаточное количество обоснованных научных познаний, так и широкие общие знания, особенно когда дело касается понимания текущих вопросов в политической, социальной или образовательной сфере.

Квалификация педагогически-дидактическая/ техническая относится к дидактике и преподавательским методам. Здесь совмещаются умения профессионально планировать, проводить и оценивать занятия/семинары и обеспечение контроля и прогресса на тренингах. Коммуникативная компетенция описывает способности профессиональной работы с имеющимися техническими средствами. Это предполагает обеспечение идеальной подготовки и презентации тем для обучения.

Квалификация личностная/ социальная/ рефлексивная описывает такие способности, как эмпатия, сдержанность, концентрация, мотивация, социально-коммуникативные навыки и другие личностные качества, которые имеют большое значение в сфере образования взрослых. Рефлексивная компетенция относится к саморефлексии преподавателя вкупе с умением распознать и оценить общую и функциональную специфику организации или института.

Квалификация организационная и управленческая соединяет в себе коммерческое и стратегическое мышление и действия в интересах организации. Это включает обширные способности в планировании финансов, делопроизводства и развития персонала; планирование, внедрение и оценка проектов; контроль, планирование тренингов, формы взаимодействия и другие возможности стратегического кооперирования.

Квалификация консультирования / курирования относится к консультированию в вопросах карьеры и образования, помощи клиентам; более того, консультированию взрослых участников образовательного процесса и навигации потенциальных клиентов и таких организаций, как местные власти, сообщества, служебные кабинеты и министерства.

Шаг второй:

На основе фазы исследования в институтах образования взрослых была создана типология значимых квалификаций в данной сфере, основанная на стандартных видах деятельности, с которыми сталкиваются преподаватели в образовании взрослых.

Систематизация видов деятельности: за счет предварительных работ по подготовке к определенному роду занятости могут быть использованы результаты, основанные на стандартных видах деятельности преподавателей. Для увеличения объема и специфики данных результатов, мы провели свое собственное исследование, которое включало опрос десяти преподавателей с различными условиями найма и ключевых активностей.

Были выделены следующие одиннадцать видов деятельности:

  1. Подготовка занятий
  2. Проведение занятий
  3. Дополнительные занятия
  4. Консультация по вопросам образования
  5. Тестирование и разработка учебных материалов
  6. Разработка концептов
  7. Управление проектами
  8. Развитие персонала
  9. Налаживание связей
  10. Контроль образованиял
  11. Связь с общественностью.

Шаг третий:

Для идентификации каждого уровня квалификации были определены специальные индикаторы. Для измерения уровня квалификации были разработаны индикаторы, которые работают на основе выполнения задач по образованию взрослых в различных рабочих ситуациях. Это служит установлению уровня квалификации в соответствии с определенными стандартами. Мы исходим из предположения, что квалификация не следует принципу «все или ничего», а может в разной степени развиваться. Этот факт дает возможность для упрочнения и, значит, увеличения косвенного развития квалификации через решение поставленных задач.

Шаг четвертый:

На данный момент идет тестирование и оценка реализуемости и степени приемлемости процесса подтверждения. Проходит это в избранных Саксонских институтах образования взрослых: в центре образования взрослых (Народная высшая школа), институте конфессионального образования взрослых, институте сельского образования взрослых, а также в институте дальнейшего специализированного образования.

 

6. Пример

Функция «Консультации по вопросам образования» должна демонстрировать подход:

Функция «Консультации по вопросам образования», включая приписываемые ей квалификации и индикаторы.

Описание: Педагогическое консультирование, как персональное, так и институтов, относительно желаний и необходимости в дополнительном образовании; акцент делается на информации и консультировании, особом рассмотрении целевых групп и институтов.

Для выполнения данной функции требуется две квалификации: Квалификация консультирования / курирования, а также Личностная / Социальная / Рефлексивная компетентность. Представленные показатели нельзя назвать достаточными из соображений внесения ясности.

Обычно преподаватель оценивается только по тем индикатором, которые непосредственно относятся к нему/ней. Другие индикаторы опускаются и не влияют на финальную оценку. Освободившийся критерий позволяет преподавателю добавить индивидуально значимый индикатор.

Мы используем оценку по четырем категориям:

  • применяемый полностью
  • применяемый частично
  • применяемый в редких случаях
  • не применяемый.

Ниже представлены таблицы, демонстрирующие примеры индикаторов квалификации консультирования и курирования, а также личностной / социальной / рефлексивной компетентности:

 

7. Улучшение и адаптация для дальнейшего специализированного образования

Наличие большого разнообразия профессиональных квалификаций и навыков является характеристикой для преподавателей, работающих внутри компаний. Даже если не прибегать к обобщению, по этому поводу можно сделать несколько комментариев. Они основаны на исследовании, проведенном автором Volkswagen Bildungsinstitut GmbH (Böhm, 2009, 2012; Böhm/Wiesner, 2012):

  • Почти каждый адукатор (преподаватель в сфере дополнительного образования взрослых) прошел соответствующую специализированную подготовку (обычно имеет сертификат мастера-ремесленника).
  • Адукаторы зачастую имеют дополнительное педагогическое образование (обязательное в Германии), которое, однако, бывает достаточно узконаправленным.
  • Малое количество людей, принимающих участие в программах дополнительного образования, фокусирующихся на вопросах педагогики, результат не отстранения от дополнительного образования в целом, но, скорее, последствие недостатка знаний о дополнительном педагогическом образовании.
  • Адукаторы, работающие по определенной специальности и внутри некой компании, способны грамотно оценить свои потребности в дальнейшем специализированном образовании, в то время как у них есть проблемы такого же плана в области педагогики.
  • Последнее часто становится результатом недостаточного педагогического знания, а также неясности педагогических проблем и возможностей для действий в данной сфере.

В рамках стратегии развития персонала Института образования Volkswagen GmbH (для краткости: VW BI) была разработана квалификационная рамка (процедура подтверждения квалификации), созданная на основе существующей процедуры.

Для регулировки уже существующей процедуры сопоставления квалификаций в соответствии с корпоративным обучением и дополнительным образованием в VW BI необходимо исследование и модификация существующих функций и индикаторов с принятием во внимание их применяемость.

Преподаватели и адукаторы VW BI работают в различных (нескольких) областях, и только некоторые сотрудники могут выполнять конкретные, специфические функции; большинство работает в рамках своей специализированной подготовки, а также в рамках программ дополнительного образования. Также можно сказать, что квалификации сотрудников можно назвать крайне неоднородными. Диплом об академическом образовании в основном имеют сотрудники, отвечающие за консультирование, развитие персонала и организацию, большинство же преподавателей – как в специализированной подготовке, так и в дополнительном образовании – имеют педагогические квалификации (в основном инструкторы по проведению теста на выявление способностей), но не дипломы об академическом образовании (ни специализированный, ни педагогический).

Адаптация процедуры подтверждения квалификации должна выполнять следующие задачи:

Личностное развитие:

  • Повышение профессиональной уверенности у тренеров и лекторов за счет визуализации их квалификации
  • Запуск процессов рефлексии
  • Визуализация потребностей сотрудников в развитии
  • Проявление отчетливых возможностей дополнительного образования
  • Возможность продолжительного и быстрого приспосабливания к новым требованиям в соответствии с изменениями внутри рынка образования (дополнительного образования)
  • Визуализация и сопоставление квалификаций сотрудников, приобретенных в сфере неформального образования.

Развитие персонала:

  • Целевое развитие персонала через обоснованное сопоставление квалификаций сотрудников
  • Вовлечение всех сотрудников в процесс сопоставления
  • Улучшение качества обучения и подготовки за счет нацеливания на образовательные программы преподавательского дополнительного образования для лекторов и тренеров
  • Возможность использования подтверждения квалификации для профессионального поиска кадров.

Маркетинг:

  • Предоставление инструмента, обеспечивающего гарантию и развитие внутри компании
  • Очевидность квалификации в области образования взрослых внутри компании.

«Процедура подтверждения квалификации VW BI» была разработана как модульный инструмент, например, подтверждение персональной квалификации составляется на основе непосредственно сфер занятости проверяемого сотрудника.

Таким образом, включается высокая гибкость использования: во время применения процедуры в следующий раз новые профессиональные функции по необходимости могут быть включены в подтверждение квалификации, другие же могут быть удалены. Более того, есть возможность включить новые функции в случае модифицированной перспективной операционной структуры компании.

«Процедура подтверждения квалификации VW BI» состоит из трех этапов: самооценка, «внешняя» оценка, консультирование и совещания по вопросам развития.

 Резюме

 Идентификация и принятие квалификаций – это возможность повысить профессионализм в области образования взрослых. Кроме того, квалификации в образовании взрослых становятся более очевидными для разных пользователей. Цель проекта «Подтверждение квалификации для преподавателей в сфере образования взрослых» и его адаптация заключалась в разработке инструментов, которые обеспечивают объективную идентификацию и документацию в области образования взрослых, а также профессиональную подготовку и создание профилей квалификаций. Кроме того, он служит компиляцией компетенций преподавателей, чтобы обеспечить сопоставление требуемых и существующих квалификаций и, таким образом, позволить институтам образования точно определять квалификации своих сотрудников. Идентификация квалификаций в сфере образования взрослых является предпосылкой для их признания и выдачи соответствующих свидетельств.

 

8. Список использованных источников

Arnold, R.: Kompetenz. In: Arnold, R./ Nolda, S./ Nuissl, E. (Hrsg.)(2001): Wörterbuch Erwachsenenpädagogik. Bad Heilbrunn/ Obb.

BMBF (2004): Weiterbildungspass mit Zertifizierung informellen Lernens. Machbarkeitsstudie im Rahmen des BLK-Verbundprojektes. Bonn.

Böhm, J. /Wiesner, G. (2010): Vergleich ausgewählter Bilanzierungsverfahren für non-formal und informell erworbene Kompetenzen von Weiterbildnerinnen und Weiterbildnern – Ausblick auf einen weiterführenden praktikablen Ansatz. In: Hof, Christiane/Ludwig, Joachim/Schäffer, Burkhard (Hrsg.): Professionalität zwischen Praxis, Politik und Disziplin. Baltmannsweiler: Schneider.

Böhm, J. /Wiesner, G. (2012): Das Kompetenzbilanzierungsinstrument KOMPASS (Kompetenzpass für ErwachsenenbildnerInnen) – diskursive Entwicklung, Erprobung und Einsatzempfehlungen. In: Gruber, E. /Wiesner, G. (Hrsg.): Erwachsenenpädagogische Kompetenzen stärken. Kompetenzbilanzierung von Weiterbildner/-innen. Bielefeld: W. Bertelsmann.

CEDEFOP (2009): Europäische Leitlinien für die Validierung nicht formalen und informellen Lernens. Online im Internet: http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4054_de.pdf [Stand: 2011-07-05].

Dehnbostel, P./ Gillen, J.: Kompetenzentwicklung, reflexive Handlungsfähigkeit und reflexives Handeln in der Arbeit. In: Gillen, J. (Hrsg.)(2007): Kompetenzentwicklung in vernetzten Lernstrukturen. Konzepte arbeitsorientierter Weiterbildung. Bielefeld, p. 27-42.

Dohmen, G. (2001): Das informelle Lernen. Bonn.

Dornes, M. (2011): Der kompetente Säugling: Die präverbale Entwicklung des Menschen. Frankfurt a.M.

Erpenbeck, J./ Heyse, V. et al. (Hrsg.) (2004): Kompetenzen erkennen, bilanzieren, entwickeln. Münster.

Geldermann, B. (2011): Kompetenzmanagement im Mittelstand: Personalprozesse strategisch ausrichten. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Gillen, J. (2006): Kompetenzanalysen als berufliche Entwicklungschance. Bielefeld.

Gnahs, D. (2007): Kompetenzen – Erwerb, Erfassung, Instrumente. Bielefeld.

Kaufhold, M. (2006): Kompetenz und Kompetenzerfassung. Wiesbaden.

Kaufhold, M. (2010): Kompetenzen erfassen – Herausforderungen und Anregungen zur betrieblichen Umsetzung. In: Loebe, Herbert/Severing, Eckart (Hrsg.): Kompetenzpässe in der betrieblichen Praxis. Mitarbeiterkompetenzen mit Kompetenzpässen sichtbar machen. Bielefeld: W. Bertelsmann, S. 33-47.

Kucher, K. /Wehinger, F. (2010): Mitarbeiterpotenziale entdecken und entwickeln: Kompetenzpässe im betrieblichen Alltag nutzen. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Loebe, H. /Severing, E. (Hrsg.)(2010): Kompetenzpässe in der betrieblichen Praxis. Mitarbeiterkompetenzen mit Kompetenzpässen sichtbar machen. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Sellin, B. (2001). Internationalisierung der Berufsbildung. Neue Ansätze zur Zertifizierung und Akkreditierung von beruflichen Qualifikationen in EU. In: LebensLangesLernen, pp. 295-307.

Strauch, A. (2008): Kompetenzbilanzierung im Betriebskontext. Baltmannsweiler: Schneider.

Strauch, A. /Jütten, S. /Mania, E. (2010): Kompetenzerfassung in der Weiterbildung: Instrumente und Methoden situativ anwenden. Bielefeld: W. Bertelsmann.

Vespermann, P. (2005). Die Bedeutung zertifikatsgestützer Systematisierungsstrategien in der beruflichen Weiterbildung für die Kompetenzentwicklung. Universität Hamburg, http://www.bwpat.de/ausgabe8/vespermann_bwpat8.pdf.

Vonken, M. (2005): Handlung und Kompetenz: theoretische Perspektiven für die Erwachsenen- und Berufspädagogik. Wiesbaden.

[1] Перевод с англ. Ангелина Гавдис

Сеткi:
  • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
  • Мой Мир
  • Facebook
  • Twitter
  • LiveJournal
  • Одноклассники

Дадаць каментар

© 2012-2018 Асацыяцыя дадатковай адукацыі і асветы · Падпiшыся:ЗапісыКаментары